XADREZ E AS DIFICULDADES (?) DE APRENDIZAGEM
Fatima Santos
Colégio Santa Mônica
Escola Municipal Frederico Eyer
Clube Escolar Rio das Pedras
Após ser apresentada ao xadrez pelas mãos de dois alunos da 7ª série da Escola Municipal Pedro Aleixo (7ª CRE), com vistas aos Jogos Estudantis da Cidade do Rio de Janeiro, o “jogo dos reis” passou a tomar partes das aulas de Educação Física da referida escola. Com essa prática foi possível perceber que alunos, de faixas etárias diferenciadas, com indicativos de hiperatividade tinham atração e facilidade com esse jogo. Com a sistematização das aulas não demorou para que essa constatação se estendesse às dificuldades de aprendizagem. Crianças que apresentavam dificuldades na aquisição da leitura e da escrita, aprendiam xadrez! Como pode? Aprender um jogo tão complexo e não aprender a ler e escrever?
Esse trabalho tem como finalidade apresentar os fundamentos teóricos do projeto “Além xeque”, desenvolvido na Escola Municipal Frederico Eyer no Rio de Janeiro, fruto desse caminhar no ensino do xadrez em várias instituições de ensino (especialmente da Rede Municipal do Rio de Janeiro) e das reflexões advindas dessa práxis. A intenção é contribuir para o entendimento do xadrez para além do xeque-mate (objetivo do jogo); para além do raciocínio lógico-matemático (com o qual é mais comumente relacionado); refletir sobre as dificuldades de aprendizagem e sobre a nossa intencionalidade pedagógica.
Na busca de referencial teórico para dar sustentação àquelas observações,
deparei-me com os escritos de Vygotscky e seu paradigma
histórico-cultural. Para esse autor o
desenvolvimento humano é pautado em três dimensões: genética, sócio-cultural e
subjetiva. A primeira diz respeito ao
desenvolvimento da raça humana em comparação com outros seres vivos
(filogenética) e também ao desenvolvimento do complexo arcabouço que é o ser
humano enquanto organismo vivo (ontogenética).
A dimensão sócio-cultural diz respeito ao meio onde esse complexo
arcabouço está inserido. O exemplo mais
clássico é o dos “meninos lobos”.
Crianças que se desenvolveram bio e fisiologicamente de acordo com o
esperado para a raça humana, porém só aprenderam a falar, por exemplo, quando
tiveram contato com seres falantes. E,
por último, porém não menos importante, a dimensão subjetiva, que diz respeito
ao “Eu” de cada um. Suas aflições,
conflitos, posicionamento subjetivo no mundo, relações, etc..
O resgate da construção teórica de Vygotscky traz, a reboque, uma gama de diferentes áreas do conhecimento para dar suporte ao entendimento do desenvolvimento humano: neurociências (neurobiologia, neurofisiologia, neuroanatomia...), antropologia, sociologia, psicologia, pedagogia, filosofia... O grande desafio dos profissionais da educação, mais precisamente dos professores, é o que fazer com essa quantidade enorme de conhecimento que tem sido gerado, na maioria das vezes unidisciplinarmente, sobre o fenômeno aprendizagem? Como lidar, na realidade dinâmica do cotidiano das salas de aula, com tantos e tão variados conhecimentos gerados a partir do isolamento da realidade?
Com certeza esses conhecimentos não devem servir para incutir mais rótulos ao aluno, mas sim para encontrar caminhos para desenvolver o seu potencial. Como freqüentemente diz em suas palestras a psicóloga Soraya Jordão, que trabalha com dificuldades de aprendizagem: “as dificuldades de aprendizagem existem, o que não existe é impossibilidade de aprendizagem”.
É provável que quanto mais nos aproximarmos das respostas àquelas perguntas, mais perto estaremos da tão almejada educação de qualidade.
Vygotscky e seus seguidores nos trazem as funções psicológicas superiores, alvo de inúmeros estudos das neurociências hoje e fortes aliadas na relação xadrez / aquisição da leitura e da escrita. São elas: memória, percepção, atenção, pensamento e imaginação.
A memória é base de toda e qualquer aprendizagem e no xadrez ela é requisitada o tempo todo, desde o nível mais elementar de jogo até o mais avançado. Uma exigência elementar é que o aluno lembre o posicionamento inicial das peças no tabuleiro. Ou a lembrança dos movimentos de cada peça, visto que são seis tipos de peças diferentes no jogo e cada uma se movimenta e captura[1] de forma diversa uma das outras.
Na leitura, a percepção é importante, por exemplo, no discernimento da figura e do fundo, ou seja, o aluno deve identificar as letras em um fundo normalmente branco, a página do livro. O xadrez também tem se mostrado um bom instrumento pedagógico para potencializar essa função psicológica superior. São várias as situações que podem servir como exemplo, porém, para o nível inicial dos alunos objeto desse trabalho, o movimento
do cavalo é um dos que mais se presta para esse fim. O cavalo se movimenta quatro casas (contando com a que ele está), seguindo o traço de um “L” (em qualquer sentido e direção):
E o aluno deve, em um fundo quadriculado que é o tabuleiro, sem os recursos visuais que vemos na figura acima, “traçar” um “L”, também quadriculado, visto que é formado pelas casas desse mesmo tabuleiro, para movimentar o seu cavalo.
A atenção, indiscutível para qualquer aprendizagem, é fundamental durante o jogo para, dentre outras coisas, que não se cometam “lances impossíveis” (por exemplo: mover a Torre como se fosse o Bispo), pois três “lances impossíveis” faz o aluno/enxadrista perder o jogo.
Podemos entender a função psicológica superior “pensamento” como a própria elaboração do mesmo. Elaboração necessária para organizar letras e palavras na hora de escrever, por exemplo. Essa função é ativada o tempo todo no jogo, desde a elaboração da colocação de uma peça em uma determinada casa no tabuleiro, que por vezes exige o sacrifício de outras peças, onde entra em questão o valor de cada peça, até a elaboração de jogadas mais complexas para conseguir o xeque-mate ou capturar uma peça chave do adversário.
Finalmente, a imaginação é necessária para conseguir abstrair o sentido da representação gráfica expressa por uma determinada palavra. Por exemplo, ao ler a palavra CAVALO, se isso não me remeter à imagem correspondente, não consigo dar sentido a uma frase que contenha essa palavra. No xadrez, o tempo todo estamos criando jogadas, mais simples ou mais complexas, para alcançarmos o objetivo proposto: capturar o adversário, proteger nossas próprias peças, atacar o Rei adversário, etc. Dessa forma, a praticar do jogo parece potencializar o desenvolvimento de habilidades como capacidade de antecipação, planejamento e elaboração de estratégias, dentre outras.
Algumas considerações são importantes. O conceito de dificuldades de aprendizagem precisa ser bem circunscrito: